——從個體干預(yù)到團(tuán)體支持的系統(tǒng)化實踐

      本網(wǎng)訊(通訊員:朱艷平、譚謝)5月27日，在邵陽縣中小學(xué)心理健康教育教師崗位勝任力提升培訓(xùn)中，尹惜冰與郭菁兩位專家分別圍繞青少年心理輔導(dǎo)技術(shù)展開深度講解，為一線教育工作者提供可落地的實踐路徑。

尹惜冰：個體輔導(dǎo)的“流程+技術(shù)”雙驅(qū)動

      尹惜冰老師以《青少年個體輔導(dǎo)常用流程與基本技術(shù)及模擬實操訓(xùn)練》為題，強(qiáng)調(diào)咨詢師人格特質(zhì)對輔導(dǎo)效果的關(guān)鍵作用。她指出，共情、情緒調(diào)節(jié)與無條件積極關(guān)注是心理咨詢的核心能力，而“空椅子療法”作為經(jīng)典技術(shù)，可通過角色對話幫助青少年釋放未完成事件的心理壓力。在實操環(huán)節(jié)，學(xué)員們分組模擬來訪者、咨詢師與觀察者，通過開放式提問與封閉式提問的對比訓(xùn)練，掌握建立 信任關(guān)系的技巧。尹惜冰老師特別提醒，輔導(dǎo)需嚴(yán)守倫理規(guī)范，避免技術(shù)濫用。

郭菁：參與性與影響性技術(shù)的協(xié)同應(yīng)用

      郭菁老師則聚焦《參與性技術(shù)、影響性技術(shù)、其他技術(shù)》主題，系統(tǒng)解析心理輔導(dǎo)中的技術(shù)工具箱。她提出，參與性技術(shù)（如傾聽、鼓勵、具體化）是建立關(guān)系的基石，而影響性技術(shù)（如解釋、指導(dǎo)、自我開放）則需在信任基礎(chǔ)上精準(zhǔn)使用。例如，面對青少年社交恐懼時，可通過“示范-指導(dǎo)-演習(xí)-反饋”四步法，結(jié)合角色扮演與行為強(qiáng)化，逐步提升其社交技能。郭菁老師強(qiáng)調(diào)，技術(shù)選擇需匹配青少年發(fā)展階段，避免“一刀切”干預(yù)。

技術(shù)融合與教育生態(tài)構(gòu)建

      兩位專家均指出，青少年心理輔導(dǎo)需構(gòu)建“個體-家庭-學(xué)校”協(xié)同支持體系。尹惜冰老師建議，教師可通過“懸念式閱讀法”等非侵入性方式激發(fā)青少年自我探索欲，而郭菁老師則呼吁關(guān)注青少年社交技能的實際運(yùn)用，通過“由易到難”的情境訓(xùn)練促進(jìn)技能遷移。此次培訓(xùn)不僅為教師提供了技術(shù)工具，更傳遞了“以青少年為中心”的輔導(dǎo)理念，助力構(gòu)建更具包容性的教育環(huán)境。

      隨著心理健康教育的深入推進(jìn)，科學(xué)化、系統(tǒng)化的輔導(dǎo)技術(shù)將成為守護(hù)青少年心理成長的重要支撐。