2021年11月4日，斫曹青年教師成長(zhǎng)營(yíng)成立。
    那天，全鄉(xiāng)41名35歲以下青年教師，成了營(yíng)員。
    那天，作為一個(gè)41歲的中年油膩小哥，我寄語(yǔ)他們：衷心祝福你們，愿你的成長(zhǎng)寫(xiě)滿輝煌，愿你的冬天從此不缺暖陽(yáng)，愿你的明天不懼雨打風(fēng)霜，愿你的將來(lái)永久熱淚盈眶！
    地處邵東最北端的斫曹，地皮貧瘠，交通未便。
    有人說(shuō)，石頭梯田壘成的野雞坪精神，至今仍閃爍光芒；有人說(shuō)，鬼斧神工般的天坑，深藏著億萬(wàn)年的未知之謎；也有人說(shuō)，斫曹樣式各異的民房，顏值堪稱邵東之冠。
    這些，既有無(wú)盡的墟落教師的精神食糧，也有堅(jiān)實(shí)的墟落教育振興的物質(zhì)基礎(chǔ)。但青年教師可吸取的營(yíng)養(yǎng)，遠(yuǎn)不止這些。
    為了歡迎青年節(jié)，上個(gè)周末特地整頓了他們這學(xué)期前兩輪次的作業(yè)：每人天天一版鋼筆字，每周一段通俗話朗讀、一幅粉筆字、一篇教學(xué)隨筆。
    最讓我動(dòng)容的，便是這82篇教學(xué)筆記。一言一語(yǔ)間，一段一文，都能看到41名營(yíng)員，頑強(qiáng)地守望，堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。

一

理想，屬于年輕人在創(chuàng)造。實(shí)際，也交給年輕人去拼搏。面對(duì)怎么阻擋都擋不住外流的生源，面對(duì)一向期盼一向渴盼墟落教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的群眾，墟落青年教師能做多少？能做成多少？
    我們的營(yíng)員在在思索、在探索。
    俊，標(biāo)準(zhǔn)的90后，斫曹最年輕的校長(zhǎng)。
    包括他在內(nèi)，算上工友，黌舍師生人數(shù)仍是兩位數(shù)。期初，曾與他探究過(guò)墟落小規(guī)模黌舍的出路。說(shuō)得更直白些，是想撤掉人數(shù)較少的小黌舍，合到人數(shù)相對(duì)較多的黌舍。
    “當(dāng)前形勢(shì)下，調(diào)整黌舍布局的益處有很多。比如，管理人員削減，可削減行政開(kāi)支，可投入更多資金到教育教學(xué)及門生身上。教師聚于一處便于管理，便于教研教改，便于教師成長(zhǎng)，班級(jí)人數(shù)多課堂更有教學(xué)氛圍?！彼目捶ǎ缤业南敕?。
    和很多農(nóng)村墟落一樣，斫曹面臨著如何“因小建美、因散變強(qiáng)”的發(fā)展期望和破解困局。
    全鄉(xiāng)目前的5所完全小學(xué)、均為完全制小學(xué)。校均門生人數(shù)剛過(guò)百人，校均教師剛過(guò)十人。每年下拔的教育經(jīng)費(fèi)，只能“撒胡椒面”，僅起到保基本、保安全、保運(yùn)轉(zhuǎn)的“兜底”作用，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有用益。各小學(xué)辦學(xué)條件團(tuán)體水平，同教育發(fā)達(dá)州里差距顯明，甚至落后于全市大部分農(nóng)村州里：沒(méi)有一塊標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)，沒(méi)有一座像樣的校門，沒(méi)有一所黌舍配齊校服，沒(méi)有一所黌舍有完美的生活設(shè)施。
    “要整合資源，有校車是前提，門生在固定點(diǎn)等車可以削減路途所用時(shí)間且不懼風(fēng)雨。如果可寄宿能參照創(chuàng)新黌舍配生活先生等，解決部分門生在家無(wú)人帶的題目。”很欣喜，俊的目之所及，越過(guò)了崇山峻嶺?！跋鄬?duì)理想所要達(dá)成的目標(biāo)而言，黌舍撤并還有很多必要解決的題目。重要有村民、分外是村干部的思想工作，校車的安全規(guī)范運(yùn)營(yíng)題目，人數(shù)重組后的人文化管理等”有了兩年治校的歷練，俊思考題目的視野更加坦蕩，思路愈發(fā)沉穩(wěn)，“調(diào)整后相稱于重修新黌舍，統(tǒng)統(tǒng)重新出發(fā)。怎樣以新黌舍建設(shè)帶動(dòng)其余黌舍改革，促進(jìn)全鄉(xiāng)團(tuán)體提拔團(tuán)體發(fā)展?！边@篇隨筆，成了斫曹教育資源優(yōu)化組合調(diào)研報(bào)告。
    接過(guò)振興墟落教育的“接力棒”，對(duì)事關(guān)墟落教育發(fā)展的大事，像俊一樣的青年教師，已在深思之，遠(yuǎn)謀之。雖然沒(méi)有給出確切、完備、清晰的答案，事實(shí)上我們也給不出美好的答案。
    但年輕人想要到達(dá)的，總有一天，能達(dá)到。

二

    婉，是去年才參加工作的小丫頭。比我的大女兒，才年長(zhǎng)幾歲。
    2021年秋，當(dāng)婉分到斫曹小學(xué)時(shí)，放心不下的怙恃陪著她來(lái)報(bào)到。幫著收拾房子、鋪好被子、買齊生活用品才脫離。
    墟落黌舍的生活，有彩色和詬誶兩種劇本。上課期間，雖然只是廖廖幾個(gè)、幾十個(gè)，但孩子們的陪伴，時(shí)光便如泉水般叮咚。兒童散學(xué)歸去早，清清山風(fēng)滿校園。晚上，石山排下的斫曹小學(xué)里，只剩下她和另兩位女同事。
    出乎許多人料想，婉成長(zhǎng)得很快。班上只有7個(gè)孩子，從學(xué)習(xí)到生活，她像對(duì)本身的弟弟妹妹一樣，關(guān)心著、保護(hù)著。有次看她發(fā)同伙圈，下雨天帶著孩子做室內(nèi)操。孩子們笑得很開(kāi)心，躲在視頻后面的她，一定更開(kāi)心。
    “檢查門生古詩(shī)背誦和翻譯情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分門生能夠流利地背誦古詩(shī)，但是能將對(duì)應(yīng)詩(shī)句進(jìn)行詮釋的卻寥寥無(wú)幾，很多門生怎樣都無(wú)法順利說(shuō)出詩(shī)句的含義?！痹诘谝黄S筆里，她發(fā)現(xiàn)了這個(gè)鄉(xiāng)里伢子身上很典型的征象。
    在農(nóng)村，隔代教育是主流，手機(jī)成了浩繁孩子最親的伙伴。在斫曹，這種情況極為普遍。只是家庭條件稍好點(diǎn)，或是家長(zhǎng)比較正視孩子門生的，都會(huì)千方百計(jì)想辦法、找機(jī)會(huì)帶孩子到教育資源相對(duì)更好的優(yōu)質(zhì)城鎮(zhèn)或邵東城區(qū)就讀。曾問(wèn)過(guò)隔壁州里的一位大規(guī)模小黌舍長(zhǎng)，他坦言：黌舍有三分之一的孩子，是斫曹籍。
    孩子的成長(zhǎng)一生只有一次，延遲不得。不管家長(zhǎng)出于什么考量，都無(wú)可厚非。但“遺留”在鄉(xiāng)里的孩子，學(xué)習(xí)狀況每每并不好，正確地講，是很不好。
    “作為一名在農(nóng)村任教的先生，一向以來(lái)有一個(gè)題目困擾著我，那就是越來(lái)越多的門生厭學(xué)。”芬，是斫曹中學(xué)的一名青年語(yǔ)文教師，教了六年。在隨筆里，她用“上好一節(jié)課可能容易，但上好每一節(jié)課真的好難”來(lái)描述----
    這些門生大多聰明，活潑開(kāi)朗，也很懂禮貌，就是不愛(ài)學(xué)習(xí)。他們喜好在課堂上發(fā)呆，喜好開(kāi)小差，甚至有些經(jīng)常喜好違紀(jì)，對(duì)于先生的教育和責(zé)罰都已麻木……久而久之，上課舉手回答題目的門生越來(lái)越少……面對(duì)一群?jiǎn)⒍话l(fā)的門生，心里很憂?，到底該如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性？
    昊，是芬的同事，2021年才走上講臺(tái)，是青年教師中的“毛班生”?！坝杏玫募倚贤ā背闪怂畲笮牟　Ｓ捎诖蟛糠珠T生都是留守兒童，正常的能在祖輩身邊長(zhǎng)大，可有個(gè)別門生，甚至就是和長(zhǎng)本身幾歲的哥哥姐姐共同生活。這些哥哥姐姐本身都照顧不過(guò)來(lái)，怎么照顧弟弟妹妹。
    由于遇見(jiàn)的、陪伴的，是一個(gè)個(gè)真實(shí)的、血肉鮮活的人，抱怨說(shuō)完、疑心停筆，婉、芬、昊，還有我的營(yíng)員們，沒(méi)有忘了本身人民教師的身份，沒(méi)有忘了教書(shū)育人的職責(zé)，仍舊堅(jiān)韌地直面挑釁，成全門生、成就本身。
    “我一向以來(lái)賡續(xù)告誡本身，肯定要認(rèn)真教學(xué)，肯定要做到心安理得，盡可能的幫助門生成長(zhǎng)?！狈胰缭S寫(xiě)道。
    尋常和孩子很親近的婉，可以很順暢地和孩子們交流。了解到他們錯(cuò)誤地“以為只有和文中標(biāo)注千篇一律才算精確”后，婉在反思本身不該“讓孩子們?yōu)榱吮痴b翻譯而背誦”，如許做彷佛是給門生劃上了一個(gè)框，讓他們只能在框內(nèi)運(yùn)動(dòng)，失去了探索的自由，也弄丟了識(shí)記、理解的初衷。
    意識(shí)到這一點(diǎn)，婉讓門生們都先把書(shū)合上，在大屏幕上打開(kāi)電子課本，讓他們?cè)俅螄L試用本身的話翻譯詩(shī)句，果然，門生們能夠一個(gè)個(gè)組織著不同的語(yǔ)句，表達(dá)出相近的意思，比之前照著翻譯背誦好上太多。
    教書(shū)育人，自己就是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)該不避實(shí)際，善于思考，勇辟新徑。假如我們沒(méi)有創(chuàng)造意識(shí)，非但門生從我們這里學(xué)不到什么，我們的工作也就簡(jiǎn)單重復(fù)、了無(wú)生趣。
    在青年教師的隨筆里，如許的故事許多，如同漫山的繁花，俯拾皆是。

三

婧，在所有營(yíng)員里，尤為分外、凸起。
    分外之處有兩點(diǎn)，她是俊的夫人。他是長(zhǎng)流小學(xué)的校長(zhǎng)，她是和平小學(xué)的教導(dǎo)主任。
    于我更具一種緣份。2019年，在我組織的全市首屆教師寫(xiě)作比賽中，她高居榜首。之后，由于教育通信的緣故，偶爾聯(lián)系。2021年2月，她成了我的新戰(zhàn)友。2021年11月，她成了斫曹教育宣傳通信組的“大師姐”。
    交上來(lái)的第二篇，是真正的教學(xué)隨筆。近千字的長(zhǎng)文，說(shuō)的都是她和一個(gè)叫軒的孩子的事。
    軒絕對(duì)稱得上好苗子，但去年秋學(xué)學(xué)期，軒從外州里被“遣送”回本籍時(shí)，算是個(gè)“異類”的人：經(jīng)常和同窗惹是生非，以至小伙伴們都疏遠(yuǎn)他。一個(gè)嚴(yán)寒的初冬，軒穿拖鞋上學(xué)，下課后把一只拖鞋有心丟在操場(chǎng)上，校長(zhǎng)氣憤地拎著鞋，一起探問(wèn)到跑到教室找人。
    軒轉(zhuǎn)變，緣于婧的不發(fā)急，源于婧的不摒棄。
    有一次，軒忘帶數(shù)學(xué)書(shū)，居然直接找婧借書(shū)。婧?jiǎn)査阍趺床徽移渌敖瑁幷f(shuō)：“他們都不借給我，我只有找你了！”婧是個(gè)故意人。覺(jué)得軒自動(dòng)找本身，是一份信賴，是一個(gè)機(jī)會(huì)。不僅借給了他書(shū)，還和他談了很長(zhǎng)時(shí)間的心。
    “很多人覺(jué)得軒雖然聰明，但頑劣難教。假如我也摒棄他的話，在他的成長(zhǎng)中，可能留下的都會(huì)是不美好的回憶?！辨航o予軒較其他孩子更多地關(guān)注，上課時(shí)鼓勵(lì)他先舉手再回答題目，寫(xiě)作業(yè)時(shí)提示他寫(xiě)好后立刻交上來(lái)……
    面對(duì)峭壁大吼一聲，能收到回音。先生對(duì)門生發(fā)自心里的關(guān)愛(ài)，天然也有會(huì)回應(yīng)。婧的默默關(guān)注，讓軒有了轉(zhuǎn)變，不僅和同窗友愛(ài)相處了，課后還常恬靜地在班級(jí)圖書(shū)角看書(shū)。有次，居然在課堂作文中寫(xiě)出“家鄉(xiāng)才是人心靈的歸宿”這般絕妙的句子。
    這學(xué)期，教“用字母透露表現(xiàn)數(shù)”，婧說(shuō)數(shù)學(xué)上一樣平常常用“x”透露表現(xiàn)未知數(shù)后，軒卻執(zhí)拗地用“y”透露表現(xiàn)，只由于“我喜好呀”！
    婧沒(méi)有強(qiáng)迫軒悛改來(lái)，她覺(jué)得這是屬于少年成長(zhǎng)過(guò)程中的純凈、脫俗、樸拙……“我本身偶然也如許，青春就應(yīng)該有點(diǎn)不一樣”。婧和軒一樣，純凈、脫俗、樸拙……
    被同事們稱做“意大利青年歌劇家”的思，2021年是以音樂(lè)教師身份通過(guò)公開(kāi)招考，到斫曹鄉(xiāng)中間小學(xué)任教的。隨筆中，她引用了德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨的“世界上沒(méi)有完全雷同的兩片樹(shù)葉”，認(rèn)為在班級(jí)授課制的教育環(huán)境下，注定了班主任的工作方法不能適應(yīng)每一位同窗，因此“務(wù)需要關(guān)注到那些個(gè)性的門生，對(duì)于個(gè)性的門生我們要給予個(gè)性的管理方法、個(gè)性的愛(ài)，才不會(huì)忽略他們?！?/FONT>
    和她的感慨相印證的，是我?guī)缀趺看蔚街虚g小學(xué)檢查，都會(huì)看到她在做門生思想工作。音色出眾的她，和門生談起心、甚至指斥人，也像一首歌。
    和思同在一所黌舍的敏，本學(xué)期既當(dāng)班主任，還頂替休產(chǎn)假的同事出任黌舍教導(dǎo)主任。她覺(jué)得要善于捕獲孩子身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)稱贊，使之閃閃發(fā)光?！氨旧淼牧攘葦?shù)語(yǔ)，卻有幾率改變一個(gè)孩子的一生，何樂(lè)不為？”
    和城里孩子比，我們農(nóng)村門生身上，有更多的青澀，更多的純樸，也有更多的可塑性。缺少呵護(hù)、陪伴、一定和激勵(lì)的他們，最必要的、最迎接的，應(yīng)該是像婧、思、敏那樣，擁有樸拙、柔軟、善良、包容心里的先生。
    看到孩子們計(jì)算能力差，陽(yáng)秉持著“能提高一個(gè)是一個(gè)”的原則，在天天的正常教學(xué)后，再布置八道數(shù)學(xué)計(jì)算題（四道豎式計(jì)算，四道混合運(yùn)算），且再三強(qiáng)調(diào)能完成幾道算幾道。盡管如此，班上仍有門生只會(huì)做加減法。陽(yáng)于是做了個(gè)嘗試：一對(duì)一、手把手、一步一步和門生“死磕”。效果講了三四遍，門生卻先哭了，邊哭邊說(shuō)：我就是學(xué)不會(huì)，乘法真地好難……
    陽(yáng)的要求只能一降再降，不再折磨荏弱的本身和脆弱的孩子了。對(duì)基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，仍舊高要求高標(biāo)準(zhǔn)；但對(duì)于那些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力也確實(shí)一樣平常的，鼓勵(lì)多過(guò)指斥，一節(jié)課只要能曉暢最緊張、最基礎(chǔ)的，便算過(guò)關(guān)，不再“貪高求全”，不再急于求成。
    和青年教師交流時(shí)，“慢慢來(lái)”這句話，我講得比較多。聞名特級(jí)教師吳非說(shuō)。教育的一個(gè)緊張?zhí)匦允恰奥?。在我看?lái)，不僅教育教學(xué)是“慢”的錘煉，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是“慢”的磨礪。而且，面對(duì)如此微弱的學(xué)情，我們更要懂得慢下來(lái)、沉下去，尊重客觀事實(shí)、遵循成長(zhǎng)規(guī)律。
    只要孩子們今天能超過(guò)昨天，我們明天能超過(guò)今天，我們的課堂教學(xué)、我們的結(jié)伴成長(zhǎng)就是故意義的。
    “水滴石穿，鐵杵成針，只要鍥而不舍，剩下交給時(shí)間便好?！惫ぷ鲀H三年的陽(yáng)，在這一點(diǎn)上，好像比我看得更通透。